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新的工作岗位，虽然还是教育系统，但相对来说还是远离了教育一线，开始了我从未想过的宣传、纪检、维稳、统战与人事等工作。
这几年，由于教育的情怀，我始终没有放弃对教育问题的关注与思考，也由于个人水平和能力有限，没有挤出业余时间梳理自己三十多年教育实践、探索与思考。
直到2013年工作的再次调整，又恰逢党的十八届三中全会的召开，再次吹响改革的号角，教育系统开始实施“管、办、评”
分离的改革。
我所在的教育督导部门肩负着“评”
的工作任务，而评的“标准”
是关键导向，我们是在“实然教育”
中找标准，还是在“应然教育”
中找标准？然而，当前所谓“成功的教育”
或“优质教育资源”
恰是教育问题的渊薮。
对此，使我迫切地意识到急需引领教育改革的理论突破，重构互联网+背景下的教育文化，以便找到适合人性的、对教育评价的依据。
纵观人类教育的发展史，教育的演进随着人类对教育功能的认识与价值追求，形成人类生命个体、组织群体追求教育的思维习惯和行为习惯。
反过来，人类生命个体的教育思维习惯和行为习惯，对教育价值追求产生巨大的影响。
换句话说，教育文化对人类生命个体教育的影响具有巨大的惯性。
教育文化的惯性，致使一个国家、一个民族的教育改革难以改变方向。
教育人或关心教育的仁人志士，如果仅从简单的课程改革、方法改革、工具改革、管理改革做起，而不改变现有的教育文化的思维习惯和行为习惯，那么，教育改革一般说来，只能是工匠式的改革、渐进式的改革，也就难以有实质性的突破。
特别是，当人们深刻地认识到教育的明显不足，或对教育明显不足已达成了共识，而又难以克服教育文化所形成的巨大惯性阻碍的时候，急需构建适应经济、社会、文化发展等需要的教育文化。
因此，梳理、总结本人三十余年教育思考、实践与探索的经验本质，追问教育实践取得成果的真谛，力求从根本上尝试回答一系列问题：什么样的教育最有利于人类生命本质属性的需求？教育的根本目的或目标到底是什么？什么样的教育思想文化更有利于人类的教育？基于此，怀揣教育情怀，我才大胆地尝试互联网时代背景下新教育文化的探索。
二
不言而喻，人类是可以教育的。
但是，正如前面说到的，什么样的教育才是最有利于人性的教育呢？由此来反思历史的、现实的教育，以寻找最有利于人性的教育规律，以此作为指导与评价现实与未来的教育标准。
要找到这样的标准或标准特征，至少要解决四个方面的问题：第一，人类的本质属性；第二，教育的职能及教育最关心的要素；第三，教育发生的时空；第四，影响人类生命个体教育的社会因素。
对此，这本书以探索生命的本质属性为切入点，寻找人类生命的本质属性。
在人类生命本质属性基础上，明确教育发生的时空关系、追求的目标、人类优化社会必备的社会素养、自身优化以及教育最需要关注的要件。
通过历史地考察与对比，梳理出东西方教育文化差异形成的原因，锁定聚焦影响教育的关键因素。
从教育的产生开始，归纳人类教育价值追求的演变过程，寻找教育成为推进人类社会化文明进步的主要因素，构建趋近于人类生命本质属性、有利于人类社会化文明进步的理想的教育文化，让人类生命个体在依靠教育追求生命最优化或实现幸福生活的过程中有所遵循。
从方法论的角度，本书围绕生命本质属性的产生及其需求，抽象出贯穿生命全过程的“活力”
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