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写在前面的话
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一
坦率地讲，我不是一位教育教学理论研究者，而是站在教育教学工作岗位第一线的实践者、探索者。
虽然在师范学校学习过教育学、心理学等课程，但也是最基础的知识，何况当初根本就不知道、不明白教育学、心理学有多大用处，只晓得师范生都要学习这两门课程。
1984年毕业后，我回到自己的母校——河北省迁安市一中教高一年级物理课兼班主任，开启了一生为之追求的教育教学实践与探索。
可以说，从教书的第一天起，我一边向老教师学习，一边尝试着教育教学改革。
教书的第二年，我以“提出问题、理解问题、分析问题、解决问题、强化训练”
为课堂教学结构，探索高中物理课堂教学改革，这一改革在高考中结出硕果。
从此，便连续担任高三毕业班及高三“把关”
教师。
1990年，在安守林校长支持下，我带领高二年级组，尝试年级教育教学改革，一年后，走向学校领导岗位，继续扩大改革成果。
1996年，又开始了“真的让学生动起来”
教学改革实验，进而全面推进“让人人都有说话的权力，用制度去提醒，用情感去管理”
的管理理念，取消教师上班打卡记录制度，以此推动学校的全面改革。
实践证明，上述一系列改革均取得了较好效果。
由于工作的需要，1998年，我调到家乡教育局工作，担任业务局长，分管从幼儿园到高中的所有教育教学及科研工作。
这又为我提供了第二个实验场所。
通过近三个月的调研工作，决定在全市推进“调整学校布局，发展学前三年教育”
，在全省率先实现85%以上的幼儿入园率。
在小学阶段组建“主体性教育”
实验班，进而推广到“主体性教育”
实验年级、“主体性教育”
实验校，最后在全市小学推广。
实践再次证明，上述改革实验又取得了较好效果。
2004年年初，我调到北京市陈经纶中学工作。
让我感动的是张德庆校长办学的使命感与责任感，我不得不又一次走上学校领导岗位并兼任高三毕业班课。
在张德庆校长和李永生副校长的支持下，我又开始了在首都北京一所市级示范校的改革实验，两年后，由于组织需要，我便离开学校，调整到新的工作岗位。
这一轮高中三年的改革实验，虽然我没有完成一轮，但是，三年后的改革实验结果依然让我更加欣慰。
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