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三、特殊教育概念不断更新，学科研究内容不断延展
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1987年12月，原国家教育委员会在“关于印发《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）的通知”
中正式提出随班就读一词。
自此，随班就读正式成为我国发展特殊教育的一项国家政策。
《特殊教育提升计划（2014—2016年）》的总体目标是“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”
。
这反映出始于随班就读的融合教育已成为我国特殊教育发展和改革中不可忽视的一部分。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出完善特殊教育体系，加快发展残疾人高中阶段教育，重视职业教育，加快推进残疾人高等教育发展，因地制宜发展残疾儿童学前教育，大力开展面向成年残疾人的职业培训。
这反映出在普及义务教育的基础上，向婴幼儿和成年人两头延伸也成为我国特殊教育发展的趋势。
由上述内容可知，我国特殊教育实践在不断深入，特殊教育概念在不断扩大，学科研究内容也相应在不断延伸。
（一）始于随班就读，我国特色融合教育研究的成果丰硕
1994年6月，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育大会首次明确提出了融合教育。
融合教育的核心思想是让所有儿童都受到教育，让所有儿童都受到适合他的教育，让所有儿童都得到最佳成长机遇。
融合教育的发展带来了特殊教育理论和实践的巨大改变。
融合教育的推广要求特殊教育的功能发生转变，特殊教育学校要按照融合教育的思想进行改革，发挥资源优势，服务于融合性的普通学校、普通班级；要求普通教育在教材、教法、课程设置、管理、评价等方面进行改革，以适应有特殊需要儿童的需求。
融合教育带来了整个特殊教育学学科知识体系的更新。
在中国知网数据库中以“篇名=随班就读”
或“篇名=融合教育”
或“篇名=全纳教育”
进行检索，时间设定为2005年1月至今，获得期刊论文两千余篇。
可见我国特色融合教育研究在这一时期取得了丰硕的成果。
《我国随班就读工作研究综述》（王振洲，2015）一文将随班就读相关研究归纳为随班就读工作横向运作研究和随班就读工作贯通生涯的纵向发展研究，对随班就读课程与教学，随班就读教师教育，随班就读支持保障体系建设，随班就读现状调查，随班就读支持保障体系，随班就读学生学前、小学、初中、高中、职业教育及高等教育的可持续生涯发展体系等方面的相关研究进行了概述。
国内学者以融合教育为主题，还出版了一大批专著和教材。
例如，周念丽著、2008年华东师范大学出版社出版的《学前融合教育的比较与实证研究》由文献综述研究篇、理论探索研究篇和实证综合研究篇三个部分构成。
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