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讨论与结论
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本文的第一个研究问题是在不同教学模式下的被试在语音意识、词汇知识和阅读能力的各项指标上的表现是否有所不同。
通过对比分析中文浸入式小学中的被试和中文学校的被试在中文语言和阅读的各种技能，本文发现，在阅读方面：①浸入式小学中的被试在短文阅读中的正确率较中文学校的被试有显著优势；②前者较后者在中文句子理解上也有显著优势。
而中文学校的被试在语言测试上稍有优势，可两者差异并未达到统计意义上的显著；中文学校的被试仅在声调意识上显著优于浸入式小学的被试，但优越的声调意识并没有能够在阅读理解方面更多地发挥作用。
这一结果与先前关于来自中文学校的华裔学习者的研究结果是一致的（erfetti，&Liu，2005；Wang，g，&，2006；Lü，2009）——研究均未发现语音意识与二、三年级的中文学习者的汉字及阅读理解有显著的相关。
这说明对于汉字学习来说，学习者在语音上能够辨析不同的音节或者声调固然重要，但是汉字学习最终还是需要学习者掌握音节与词素之间的一一对应（Perfetti，&Dunlap，2008），而这种学习，需要大量的语言与阅读输入才能成功。
结果凸显了语言和阅读输入对于阅读学习的重要作用。
如前文所述，中文学校的被试虽然因为出生于使用中文的家庭，但是因为没有持续的、高质量的输入，他们原有的语言水平并未能自动地促进他们的阅读学习。
从另一个角度来说，此结果也说明，在阅读学习的初级阶段，仅有家庭环境中的输入，而没有直接的教学，也许很难直接影响到儿童的中文阅读学习。
此结果与先前关于华裔儿童的研究发现相呼应。
例如，有研究者（Lü，&Koda，2011）对于中文学校一、二年级的华裔儿童的家庭环境的研究发现，家庭阅读环境相对优越的华裔儿童较那些家庭阅读环境比较贫瘠的儿童在认读汉字方面并没有显著的优势。
而本文中的浸入式小学中的大多数被试虽然从出生到学前班之前都是处于英语环境之中，而短短两年的浸入式教学使得他们能够在阅读上超过中文学校的被试，这说明了持续的语言、阅读输入以及直接教学对于中文学习的重要性。
本文的第二个研究问题是，预测句子阅读理解的因素是否因教学模式的不同而不同。
我们的结果发现，对于浸入式小学的被试来说，中文语音意识和与朗读及理解相关的因素均对句子阅读理解有显著的贡献，而对于中文学校的被试来说，本研究基本上没有发现能够预测中文句子阅读理解的显著因素。
这一结果与先前的研究有相同之处。
例如，研究者（Waal.，2006）对中文学校二、三年级小学生的研究结果表明，能够显著解释中文阅读理解中变异的只有年龄和中文接受型词汇量，而该研究所测其他变量对于预测中文阅读理解并不显著。
这也许说明，中文学校的学生在业余时间学习中文，其学习受到有限的时间、语言与阅读输入，以及课堂教学的有效性等各方面的限制，其中文语言与阅读水平的发展呈现出一种无序的、非系统性的状态，因此，较难发现影响中文阅读理解的规律性因素。
这一点与先前一项关于阅读输入和词素意识的研究发现相吻合。
有研究者（Koda，Lü，&Zhang，2008）发现，由于中文学校教材输入在数和量上都非常有限，而教材是中文学校学生获得文本输入的主要甚至唯一的途径。
该研究发现，经过3～5年的学习后，中文学校的学生虽然对中文的正字法和构词法形成了基本的了解，但这种基本程度的了解无法帮助他们系统地分析及抽象理解汉字偏旁的意思，他们仍不能有效地使用汉字偏旁中的信息来学习和加工新的生字。
而浸入式小学的被试的结果则相对较为合理，只是目前关于浸入式小学学生中文学习的研究甚少，暂时无从与其他研究进行横向比较。
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