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（10）终身教育与英才教育相反，它具有普遍性，主张教育的民主化。
（11）终身教育在内容、手段、技术和时间方面，既有灵活性，又有多样性。
（12）终身教育促使人们能够适应新的变化，自行变更要学习的内容和技术。
（13）终身教育为受教育者提供各种可供选择的教育方式和方法。
（14）终身教育有两个领域，即普通教育和专业教育，它们不是独立的，而是相互联系、相互作用的。
（15）终身教育有助于提高个人或社会的适应能力和革新能力。
（16）终身教育发挥矫正的效能，克服现行教育制度的缺点。
（17）终身教育的最终目标是维持、改善生活质量。
（18）实施终身教育的三个主要前提条件是：提供适当的机会，增进学习动机，提高学习能力。
（19）终身教育是把所有教育加以组织化的一种原则。
（20）在付诸实施方面，终身教育提供一切教育的全部体系。
戴尔把终身教育的目的、功能、条件、方式、方法以及教育内容的各种关系说得非常全面，而且有可操作性。
学习型社会就是建立在这样终身教育的基础上。
40多年来，终身教育的概念有了很大的发展，从20世纪的终身教育发展到21世纪的终身学习，从教育的理念发展到教育实施、终身教育体系的建立。
终身学习更具有自觉性、自动性，《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’……不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。”
美国著名管理学学者彼得·圣吉（PeterSenge）在《第五项修炼》（TheFifthDise）中讲到学习型组织的艺术和实务，提出了以下五项修炼。
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