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她开始讲。
讲王小舟小时候怕黑，总要妈妈握着手才能睡；讲他初中开始被同学排挤，回家只说“没事”
；讲他最后一次回家，饭桌上突然问：“妈，如果我不在了，你会不会比现在更难过？”
她当时笑着骂他胡说，现在回想起来，那是他在求救。
“我那时候为什么没抱住他？”
她哽咽，“为什么不说一句‘你说，我在’？”
话音落下，记得花主藤剧烈震颤，一朵紫红色的花骤然绽放，花瓣缓缓展开，露出内里的文字：
>“妈，我不是怪你没说话。
>我只是太累了，想有人替我说完那些没出口的话。”
她扑跪到藤前，双手颤抖地抚摸那朵花，眼泪砸在泥土上。
沈知行轻轻将铁盒中的信取出来，放入竹篓，准备由下一任信使送往周临所在的方向??他正前往西南山区，拜访另一位失独母亲。
当晚，山谷降下细雨。
雨水顺着藤蔓滑落，记得花却未闭合，反而释放出微弱荧光，如同夜河倒悬。
谛听草叶片舒展，在雨中轻轻摆动，仿佛在接收某种频率。
第二天清晨，我发现墙上多了一行新刻的字，墨迹未干：
>“倾听不是拯救，是归还??把属于他们的声音，还给他们自己。”
这时，陈昭匆匆赶来，手里攥着一份外地报纸。
头版标题刺目：
>《“安静五分钟”
计划遭质疑：浪费课时、助长消极情绪》
>??某教育专家称，“沉默训练”
可能导致学生“沉溺负面情绪”
，建议取消或改为“积极心理引导课”
。
我看完冷笑。
那些从未听过孩子哭泣的大人，永远在教别人如何“振作”
。
沈知行却平静地剪下这篇报道，贴在回声屋外墙上，旁边附一张便签：
>“当有人指责沉默危险时，请问他：是你害怕听见，还是真为孩子着想？”
当天下午，林晚从第一驿站传回消息：一位曾参与霸凌王小舟的学生家长主动来到社区中心，要求“接受倾听”
。
他说儿子最近频繁做噩梦，醒来总喊“对不起”
，但他一直以为是学习压力大。
“直到我在新闻里看到‘慈怀行动’，我才意识到……有些错，不能靠成绩抵消。”
我们立即安排许知远作为倾听者前往。
出发前，周临的明信片恰好抵达：
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