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追求优越感
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每个人所追求的优越感目标都是独一无二的。
这个目标取决于他赋予生活的意义，而不仅是言辞。
它表现在个人的生活方式上，并贯穿其中，宛如自己创造的奇特旋律。
但它又不会直白清晰、一览无余地表现出来，而是模糊不清的，我们只能从一些线索中去探寻。
理解一种生活方式就像解读一篇诗作。
诗人遣词造句，但意思却不仅限于字面。
大部分的意义都需要一字一句地推敲琢磨。
而生活方式这一最为深奥、最为复杂的创造也是一样。
心理学家必须仔细推敲，学会欣赏生活意义这门艺术。
除此之外，别无他法。
生活的意义早在人生的前四五年就已确定。
确定的方法不是通过精确的数学计算，而是通过在黑暗中探索，像瞎子摸象般对整体不甚了解，只凭感觉捕捉各种暗示后，即做出自己的解释。
对优越感的追求也同样是通过摸索和猜测而来。
它是生命的奋斗目标，是一种动态的倾向，而非地理图表的一个定点。
没有人能够完全了解、描述自己所追求的优越感。
也许他知道自己的职业目标，但这仅仅是他全部奋斗目标中的一小部分。
即使目标已经具体化，也仍然会有成百上千种情况出现。
例如，有人希望成为一名医生，但行医也有不同的含义。
他可能不仅希望成为内科或病理学专家，还会在活动中表现出对自己或他人的独特兴趣。
我们可以看到他很努力地训练自己，帮助他人，也能看到他如何限制其对别人帮助的程度。
他把自己的职业看成是弥补某种自卑感的方法，而具体是要弥补哪种自卑感，可从他的职业及其他方面的表现中猜到。
例如，我们经常发现，医生早在儿童时期便了解了死亡是怎么回事，而死亡给他们最深的印象是人类没有安全感。
可能是父亲或兄弟逝世了，他们随后的训练则引导他们找到一种更好的方式，为自己、为他人，更好地和死亡抗争。
还有人可能想成为教师，但我们非常清楚，教师也存在不同。
如果教师的社会感很弱，他可能只有和更弱小、更青涩的人在一起时，才有安全感。
有高度社会感的教师则会平等地对待学生，希望为人类福祉做贡献。
只需提及教师能力和兴趣的差异，我们就可以发现他们的表现明确地表明了自己的目标。
当明确具体目标后，个人就会节省和限制他的潜能，以适应这一目标。
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