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九、科南特教师教育思想的影响
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1.《美国教师教育》发表后的社会反响
《美国教师教育》报告基于科南特等人两年的研究成果，他调查了22个州的77所教师培训学院以及16个人口大州的认证政策，覆盖美国23的人口，是自美国联邦教育总署（U.S.OfficeofEdu）发布全国调查和美国教育理事会在1938～1944年间从事研究以来，关于美国教师教育最广泛的研究。
科南特对涉及教师培养和认证的组织进行了充分彻底的调查，他的27条建议涉及师范生招生和教师教育的方方面面，从教育学教授和学科教授由来已久的争吵，到被少数群体控制的教师教育项目、教师鉴定和认证程序、在职进修，再到州教育部门与教师教育机构的关系等。
他认为自己最主要的目的不是为了获得关注或是提出解决问题的方法，而是希望引起教育家的足够重视，让美国公众也了解到教师教育的复杂性，从而引起全国范围内的广泛讨论。
事实证明，科南特的目的完全达到了。
1963年9月，科南特的《美国教师教育》出版。
该书两个月内销售50000多册，连续列于畅销书之最，被月书俱乐部评为精选著作。
出版后一个月内，成为电台、电视节目的焦点，报纸和大众及专业杂志的报道超过1200次，一时间成为社会各界讨论最为广泛的关于教育的书。
激烈的评论持续了两年多，对科南特的报告，人们评价不一。
在2000多份评论中，科南特的教师教育立场获得赞誉，但由于科南特挑战了许多既定的教育理论，许多教育家对他的观点表现出相当的不满。
这次，科南特不再是“温和调和的教育检察长”
，“这次，他恰恰是一个起义者，在教师教育的政治结构里策划着一场政变，提出了轰轰烈烈的地方分权运动，提出重新建立过去几千年被严重腐蚀的机构自治，建议把优异的学术成绩作为教师和教育学院学生训练计划的必要条件。
这一切，促进了革命，最起码是一场拟订的革命”
①。
他的思想是激进还是保守，人们观点不一，但科南特的报告确实达到了激起讨论的预期效果。
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