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六、小学教师的培训
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1.美国当时中小学教师培训情况
美国当时有84000所小学，任用了近90万教师，有2600万以上的中小学生。
但小学规模相差很大，在农村数以万计的小学只有1～3间教室，这些小型学校的教师往往教好几个年级好几个科目。
在城市和市郊的学区也常见规模不大的小学，常见的主要是12～30间教室的学校。
在大城市人口密集的地区，有些小学的教室有100间以上，学生有千余人。
所有学校从幼儿园到小学3年级实行的“教师包班制”
为数最多。
在这种班级里，一名教师教这一个班的所有科目，没有任何助手，在高年级，有卫生、体育、音乐和艺术科的任课教师参与。
科南特预计，在此后的十年中，幼儿园和小学前三个年级，教师的包班制仍然是主要的形式，这意味着这些年级的教师要教所有的科目。
但在4～6年级则会有越来越多的单科教师。
基于这种预测，科南特认为，“应当把幼儿园和小学1～3年级的教师培养成适于一切科目的多面手，他们的一切技能中必须包括具有阅读教学的特殊本领”
。
4～6年级的教师需要熟悉各种各样的科目，但是由于目前人们越来越要求教师有所专长，因此这些年级的教师还需要深入掌握一门科目。
人们希望小学教师能包教一切科目或若干科目，但如何才能使他们在教材内容和教学法方面打下好的基础?
2.理论课程
科南特认为，当时人们对于师范教育的批评和辩论多停留在口号上。
如果要对美国的师范教育作出建设性的批评，需要考察师范院校开设的具体课程以及实施的情况，通过对师范生的采访来了解学生对于课程的评价。
科南特通过调查了解到，大多数教师在走上工作岗位前就读完了所有的师范课程。
基于科南特对11所州立大学、9所私立大学、11所州立学院、4所私立学院的四年制师范课程进行的研究结果表明，这些学校开设的师范教育课程多种多样，从中看不出一致的范型。
这些学校都开设了普通教育课程、专业教育课程、专科教学法课程以及教学实习，但这些课程的学习时间却相差很大。
这些学校也都开设了教育心理学或儿童心理学课程，都有教学实习，都要求学习有关算术、社会研究、科学、体育、音乐、艺术等教学法课程。
“所有培养小学教师的院校都力图提供同小学课程有直接关系的以及同指望小学教师所要做的事情具有直接关系的专科内容的教学法”
①。
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