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三、建构主义心理学
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前面我们提到信息加工理论时，讲到其主要是将人脑与计算机相比较，用计算机来模拟人的学习认知活动，并取得了一些成绩。
但是另外也有些心理学家，认为计算机并不能实际模拟人的认知过程，而且计算机不能模拟人的情绪情感方面的因素。
此外，人脑处理信息要大量地依赖于已有的知识经验，人脑对于信息的加工处理远比计算机复杂。
所以，从认知心理学中又出现新的学派——建构主义心理学，其认为认知的过程即建构（stru）的过程，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
建构主义最早出现在皮亚杰关于儿童的认知发展理论中，其认为学习是一种“自我建构”
，认识是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
皮亚杰曾经做过一个实验。
他将同样的250克水倒入到不同形状的玻璃杯时，孩子们会认为**表面层较高的玻璃杯中装的水多，矮而粗的玻璃杯里装的水较少。
如果给予他们选择的权力，他们往往会选择高而细的玻璃杯。
这样看来，年幼的儿童与成年人对于现实的看法是不一样的。
孩子们并没有获得对于事物守恒性的认识。
所以，由此皮亚杰认为，儿童所看到的世界正是他们自己的建构，我们每个人对于事物的认识依赖于自身的“解释结构”
。
这就是建构主义的核心观点，其承认世界是客观的，但是对于世界的理解由个人自己决定，就像成人与幼儿眼中的世界是不一样的。
我们都是以自己的知识基础来理解世界，由于各自的经验和知识基础不一样对世界的理解也不一样。
所以，学习是在已有的知识基础上的建构。
基于这样的认识，建构主义形成了自己独特的学习理论，并对教育教学产生了深远的影响。
但是因为其是一个新兴的派别，直到现在还处于研究之中，所以还未形成一个基本统一的理论体系①，下面就只能简单介绍其最为核心的思想。
就学习过程而言，建构主义认为学习者不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们已经形成了一些认知，对一些问题也有自己的看法。
在学习过程中，学习者不是被动地在教师的指导下对知识进行接收、加工和存储，而是根据自己的知识背景，借助于存储在长时记忆中的信息以及个人的信息加工策略，对信息进行主动的选择和加工，在这个过程中，新知识与原有的知识相互作用，经过“同化”
与“顺应”
①，形成新的认知结构。
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