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四、“活教育”
的理论体系
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20世纪40年代初，陈鹤琴正式提出了“活教育”
理论。
他的这一理论的提出有着深厚的理论渊源、丰富的实践基础以及相应的时代背景，它是陈鹤琴长期从事中国化新教育探索的概括和总结。
陈鹤琴的“活教育”
实验主要是在他创办的幼稚教育机构，小学教育实验区，特别是幼稚师范学校中进行的。
1940年，陈鹤琴由上海辗转来到江西泰和城郊——文江村大岭山，创办了江西实验幼稚师范学校，开始系统的“活教育”
实验。
抗战胜利后，陈鹤琴回到上海，创办上海市立幼稚师范学校（1947年后改称上海市立女子师范学校），江西实验幼师之专科部随后不久也迁往上海，成立国立幼稚师范专科学校。
在上海陈鹤琴继续满怀信心地开展“活教育”
实验，使之在新的历史条件下进一步完善。
“活教育”
的整个理论体系包括“活教育”
的目标、教学原则、学习的四个步骤、五指活动、十个特点和训育的原则等。
《小学教师》发刊词
“教死书，死教书，教书死。
读死书，死读书，读书死。”
这两句话，是陶行知先生在十年前描写中国教育腐化的情形。
这种死气沉沉的教育，到今天恐怕还是如此，或许更糟一些。
陈簡瑟
我们应当怎样使得这种腐化的教育，变为前进的、自动的、活泼的、有生气的教育?
我们怎样使教师教活书，活教书，教书活?我们怎样使儿童：读活书，活读书，读书活?
这个问题，实在很重要!这个使命，实在很重大!本刊发行的唯一宗旨，就是要想负起这个使命一部分的责任。
我们不愿墨守成规，去贻误子弟。
我们要研究所用的教材，是否适合儿童的需要。
我们要研究教法，是否能够引起儿童的兴趣，启发儿童的思想，培养儿童的创造能力。
我们要研究种种教学上的设施，是否合于儿童的心理。
我们更要检讨以往，策励将来，把所有的教材，重新估量，把所用的教法，重新研讨。
我们要教活书，要使儿童读活书，要使儿童对于事物发生兴趣，自动学习。
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