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第三章教育思想
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一、中国儿童心理理论和家庭教育理论
1.中国儿童心理理论
陈鹤琴的中国儿童心理研究是他建构中国儿童教育学的重要理论基础。
“心理学就其对教育学的应用，和对教育学者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位。”
①教育者必须掌握儿童的心理特点，掌握其生长发展的规律，才能把儿童教好养好。
陈鹤琴回国后，先后任南京高等师范学校教授和东南大学教授兼教务主任，主讲儿童心理学课程。
他对儿童心理学的研究表现出浓厚的兴趣，他一方面开始系统介绍西方关于儿童心理学的研究成果，广泛综合了西方儿童心理学研究和自己的观察所得，于1921年在《新教育》上发表《儿童心理及教育儿童之方法》，之后又陆续发表了《儿童之好问心与教育》《儿童用书与儿童心理》《我对于儿童惧怕心理之研究》等儿童心理研究及其介绍的文章。
同时于1920年以自己的长子为对象开始儿童心理研究。
1925年，他借鉴西方儿童心理学的研究成果，依靠自己在儿童心理及教育实验观察中所获的资料，出版了他儿童心理学研究的整体性成果——《儿童心理之研究》（上、下册），它是我国儿童心理学的一部开拓性和奠基性著作。
同年，他以儿童心理学的研究为依据，结合自己的实验和经验写出了《家庭教育》一书。
这是一部理论联系实际、很有实用价值的专著。
①两书都由商务印书馆出版，均被列为大学教育丛书之一，它们是陈鹤琴早年以教育为主题从事儿童学研究的姊妹篇。
（1）不同年龄阶段中国儿童心理发展的特点及其教育对策。
早在1921年陈鹤琴在《儿童心理及教育儿童之方法》一文中就针对当时人们普遍存在的对儿童的错误观念和错误教育，如“以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本性本能都同成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人小些罢了”
②。
于是便要求儿童穿长袍马褂，一举一动要像成人一样，不准儿童游戏，处处用成人的意志来要求儿童，不把儿童当儿童。
陈鹤琴认为这从根本上违背了儿童的本性，“儿童本来就不是‘小大人’”
，而是有他独特的生理、心理特点的。
陈鹤琴通过耐心细致的观察和实验对不同年龄段儿童心理发展的特点及其教育策略做出了系统而全面的阐述。
第一阶段：新生婴儿期（新生1个月）的心理发展与教育。
陈鹤琴通过对新生婴儿的各种感觉、动作和情绪及生理现象诸方面的观察与实验，生动描述了新生儿身心发展的主要特点，驳斥了当时一般人认为“新生儿谈不上教育”
的错误见解，认为新生婴儿教育是养成儿童健康身体和优良习惯的初始基础，该阶段教育的成败会影响其一生。
新生婴儿的教育应主要从环境、饮食和睡眠三个方面着手：一是环境的教育，由于婴儿适应能力薄弱，父母应控制好环境，如保持环境的安静，居室内空气的流通，温度的适宜和光线的充足；二是饮食的教育，如养成哺乳定时定量、排泄规律等好的习惯；三是睡眠的教育，要养成婴儿不要抱着睡、独睡、熄灯睡等好习惯。
第二阶段：乳儿期（1个月至1岁左右）的心理发展与教育。
陈鹤琴从感觉、运动、行走、情绪诸方面描述了乳儿心理发展的主要特点，在此基础上他着重研究了乳儿较复杂的联合运动和情绪表现的发展过程，指出儿童坐、立、爬行等各种动作的发展是他们后来独自站立、行走、跑跳的基础；发现了儿童的身段、动作、言语、面部等各种表情，探讨了笑、快乐、愤怒、惧怕等情绪发展的特点，并指出成人所表现的情绪反应，其基础都是在乳儿期就开始奠定。
对乳儿的教育除注意生理的调节护理外，还应进行两方面的教育：一是动作的教育，如要知道和维护乳儿身体的筋肉活动，为他们提供合乎卫生、舒适、自由、方便的衣服和大小、质量都适宜的鞋袜，以方便他们学习走路；二是良好情绪的培养，如父母不要暗示儿童害怕，不要恐吓儿童，不要叙述恐怖故事，尽可能避免儿童哭泣。
同时可以采取隔离法、抑制法、同化法和更替法等来克服儿童的不良情绪。
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