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第二节口语交际教学的内容与方法
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一、口语交际教学的内容
教学内容是实施教学目标和教学要求的教学凭借和活动对象，它不是指教学所要达到的目的和要求，而是为达到教学目标和要求确定学什么的问题。
那么“小学口语交际”
教学究竟“教什么”
，一些学者做了尝试。
王荣生把语文课程中的口语交际分为“日常生活中的口语交际活动”
、“组织中的口语交际活动”
和“书面语的有声表达”
三个大类；李明洁提出口语交际教学内容由口语交际的八个基本元素构成：细节聆听、整体聆听、基础复述、创意复述、说明性表达、分析性表达及应对的结构和应对的思路。
依据小学语文口语交际教学的目标，小学语文口语交际教学的内容可设置为口语表达、听话理解和非语言因素的运用三个部分。
（一）口语表达训练
口语表达包含丰富的内容体系，可以根据基本的言语表达、口语的表达艺术、口语交际遵循的言语表达原则等不同角度做不同层面的分析研究。
基础的口语表达能力包含组织内部言语的能力，快速言语编码的能力，语音、语速、语调等的运用能力；较高水平的口语表达能力关注的是不同言语风格的口语表达艺术；真诚的、合作的、礼貌的言语则是口语表达需遵循的原则。
口语表达训练主要从两个方面展开：一是有文字材料凭借的训练，主要包括朗读、复述、命题演讲、讲故事等；二是没有文字凭借材料的表达训练，主要是交谈、即兴演讲等。
（二）听话理解训练
听话理解训练包括对交际对象话语的理解力、品评力和鉴赏力等，同样包含不同层面的、丰富的内容。
比如，听话的注意能力、听记能力、听辨能力、听话的组合能力等；或从技巧上来说，有抓要点的技巧、诱导的技巧、推断和评价的技巧等多个方面。
（三）非语言因素的训练
非语言因素的训练包括人们通常所说的作为语言表达辅助手段的态势语，如身姿、手势、面部表情，也包括交际的语境以及良好的态度和习惯。
由此，它主要从态势语和语境两方面进行训练。
态势语的训练包括坐姿、行姿、站姿、手姿、表情、服饰、距离等；适应语境的训练即做到根据不同的处所场合、选择适当的表达方式，话语的表达符合时代与特定的气氛，根据交际对象选择表达内容和方式。
语境，一是指言语过程中的现实环境因素，比如时间、地点、场合、对象等客观因素，以及使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情、文明等主观因素；二是指口语交际的社会背景因素，如时代特点、社会文化习俗等。
[1]
二、小学口语交际教学的方法
（一）多角度选择口语交际话题
小学口语交际教学的话题选择不应仅仅局限于教材的口语交际内容，而应广泛利用各种途径、各种视角来选择口语交际话题。
1.紧密结合教材选择话题
小学语文课本内容丰富，既有介绍历史人物的，又有颂扬现代英雄的；既有描写著名自然景观的，又有蕴涵经典人生哲理的；既有展示珍奇动植物的，又有叙述社会科学知识的；既有反映古代劳动人民智慧的，又有描写当代科学技术成果的；还有神话、历史、寓言等各种故事……教者可以根据课文不同类型和不同特点，利用课文的具体内容，进行口语交际演习。
（1）借助课文插图画面。
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