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第二节操作学习
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操作学习的理论基础和实践雏形涉及杜威的“在做中学”
，皮亚杰的“知识来源于动作”
，陶行知的“教学做合一”
等。
美国1995年制定了《美国国家科学教育标准》（NSES），该标准明确指出“学习科学是学生们亲自动手做而不是别人做给他们看的事情”
，由此美国兴起了一种新的科学教育方法，即hands-on，这一新兴模式在美国教育界取得了突出成绩。
这一模式后由诺贝尔物理奖获得者乔治·查帕克（GeeCharpak）教授为首的法国国民教育代表团引入法国，进而发起了“动手做”
的科学教育计划，并将其命名为LAMAP，其含义是“动手和面团吧”
。
针对我国科学教育中的弊端，我国教育部与法国科学院于2001年签订协议，正式引入法国的LAMAP科学教育改革方案，并将其命名为“做中学”
，这一科学教育改革采用中法合作研究的方式进行，主要面向学前和小学阶段的儿童，它力图在科学教学中倡导“动手做”
这种全新的学习方式。
一、幼儿操作学习的内涵
（一）操作学习的概念
操作学习是指个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式。
操作学习的对象是实际事物或学习者自身身体器官动作；外在形式是实际动手操作；内在形式（心理表征形式）是动作表征；操作学习主体在学习过程中获得的反馈是身体器官的感觉反馈；操作学习是身心整体参与身心活动相互依赖和转化的学习。
在幼儿言语产生之前，其知识、技能主要是通过操作学习获得的。
尽管两岁左右婴幼儿言语产生并不断发展，但操作活动，特别是实物操作活动作为幼儿主要活动之一的地位并没有变，因为幼儿是天性好动的，操作学习符合这种特点，又因为操作活动是幼儿自己的行动，有利于调动幼儿的主动性。
所以，操作活动对幼儿来说是十分合适的活动形式，应该构成幼儿学习活动的主要方式和内容。
（二）幼儿操作学习的特点
1.解决问题的方式以行动思维为主
操作学习方式具有思维特征。
操作学习中，幼儿采用外部行动思维的方式开展学习活动，即幼儿与客体相互作用，以客体（玩具）和操作活动作为感性经验和外部思维辅助工具，对事物进行分析、判断、推理、概括，并通过一定的步骤来解决问题、获得发展。
操作动作是可见的外部的行动过程，从外部方式展开解决问题的过程。
值得注意的是，解决问题的水平受到各阶段心理发展水平的调控。
所采用的外部行动思维方式具有很大的直观性思维成分，但不完全等同于直觉行动思维，在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段，操作学习则是内化的心理动作（即心理活动中的表象、形象、符号等思维工具）的外部表现。
2.学习对象的物体化特征
幼儿的操作性学习活动以物体材料（玩具等客体）为学习对象。
学习效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质有关，要充分发挥操作性学习方式的作用，必须精心选择、设计和利用客体的物质功能。
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