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四、杜威学校
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1.杜威学校的原则
杜威学校（1906年摄）
按照杜威对“学校”
一词的理解，当时存在的传统学校和后来出现的一些新学校，也算不上是“学校”
。
在杜威的毕生之中，他亲自主持的教育实践便是这一时期的“大学初等学校”
的实验。
这个实验成为我们理解杜威学校观的重要窗口。
学校各项教育教学总的原则是什么?在杜威看来，这个原则即是促进儿童生长。
“这种原则认为教育是在所有水平上的生长，是明智行动的结果——是一个人对他的环境那种不断适应的结果。
而且，正常的生长是持续的。
在一个人的全人生的过程中，生长在一个或在更多的方面继续地进行着。”
①也就是说，“第一，在所有的教育关系中，出发点是儿童行动的冲动，即他对周围环境刺激作出的反
应；第二，教育的过程在于提供材料以及各种积极的和消极的条件——允许和阻止——以便他的受理智控制的表达得以选择在形式上和感情上都具有社会性的正常方向”
。
②
而且，生长的原则，“意味着更多的主义个人、儿童和当代社会生活的现状，而不去注意主要以过去的成就为基础的学校中的情况”
，意味着“对工作、游戏和探求持积极态度，来替代那种在传统学校还占统治地位的硬塞、强吞现成知识和固有技巧的教学方法”
，“更意味着比传统学校给首创、发现和理智自由的独立的传授以更多的机会”
。
③
《芝加哥大学实验学校史》的作者德彭西尔认为，这一原则具体表现为以下五个方面：一是使学校与儿童的家庭生活联系起来；二是儿童应该学习现在的生活，而不仅仅为将来的成人生活做准备；三是学校成为儿童通过问题而激发好奇心的一个场所，面对挑战的儿童在那里尽可能运用自己的方法去发现结论；四是应该使儿童得到训练；五是教师牢记教学的中心是儿童而不是教材。
④
2.杜威学校的课程
以生长为原则的学校中，其课程势必也是在这个原则下进行组织的。
而要选择课程，对儿童生长的一般过程必须有个清楚的认识。
1898年12月，杜威明确提出了儿童发展的三个阶段，并要求按照这三个阶段儿童生长的特征来组织课程。
“第一个阶段从四岁到八岁或八岁半。
在这个阶段，学校生活和家庭邻里的生活的联系当然特别密切。
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