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第三节课程与教学论学科发展反思
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“教育乃国之重器”
，教育的繁荣发展为国家繁荣富强、实现民族复兴助力。
基础教育乃国之根本，基础教育改革不断深化，需要先进的思想理论做指导。
课程与教学论学科和课程改革紧密相连，所以学科理论要不断完善。
学科自身要向前发展，就要及时进行反思总结。
一、学术交流
学术交流是探讨学科知识、传播思想观念的重要途径。
课程与教学论专业学会自成立以来，定期举办学术会议，建立了稳定的学术交流机制。
1997年3月，中国教育学会批准成立全国课程专业委员会，课程与教学论学术交流开始进入“新时期”
。
目前学术交流的“区域协作明显”
，“国际交流日益密切”
，“学术交流主体多元”
，但课程与教学论学术交流仍存在一些问题，如“功利倾向突出”
“形式主义严重”
“交流效果欠佳”
。
②
正如徐继存所说：“今天，我们很难去具体地描述和戳穿形态各异的教育学者秘而不宣的学术动机，也不能全然否定教育学术带给教育学者的物质利益和荣誉以及由此引发的种种学术不端行为，因为没有一定的物质保障，教育学术是难以为继的，教育学术也是需要一定的精神激励的。”
①但是，端正学术研究动机是一位合格学者的基本学术品格。
随着国家的繁荣富强，教育已处于战略地位的高度，基础教育课程改革在不断深入，以课程、教学问题为研究对象的课程与教学论成为显学。
二、学科独立问题
课程与教学论是教育学的分支学科，课程论是国外引进学科，教学论属于本土学科。
虽然1997年建立了课程与教学论学科，但关于课程论与教学论是并列学科还是包含学科，学界至今没有定论。
目前，课程与教学论没有自己独特的研究方法，仍借用教学论或课程论的研究方法。
学术界对课程论、教学论、课程与教学论三者的使用混乱。
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