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第十节历史地位与影响
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作为历史上一位杰出的教育家，夸美纽斯无论在教育理论还是在教育实践上都作出了不朽的贡献，并且具有深远的影响。
这些贡献及影响主要表现在以下方面。
他具有民主主义、人文主义以及唯物主义的进步思想，尊重人权，热爱儿童，企图打破阶级、等级及教派的畛域，普及教育、普及科学文化。
泛智论的提出是上述思想的集中体现之一，代表了一位站在时代前列者的远见卓识，并给后人以诸多启迪。
他对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并做了深入论证。
他强调施教事物和教材的编排均应适合于儿童的年龄和心智能力，教育是“内发”
的思想实为后世的卢梭、福禄培尔、蒙台梭利等教育家倡导的内发论思想的先驱；而他将人心比作“白板”
“蜡块”
，以及通过感觉获取知识的观点也为后来洛克、赫尔巴特（J.F.Herbart）等倡导的“白板”
说及外铄论的教育观提供了先导。
他努力探讨教学工作规律，善于总结前人和自己的经验，并使之上升到理论；以泛智论及自然适应性为指导，针对时弊，他提出了改革旧教育的课程体系及一系列教学工作原则和方法，从而奠定了近代教学理论的基础。
在教科书编写及分科教学法领域，他也作出了独特贡献。
他拟定了历史上第一部完整的从学前到大学的单轨学制，晚年更发展成为一个从优生教育到死亡教育为止的系统的终身教育体系，从而成为近现代单轨学制及终身教育的先驱者。
他推进了学校内部工作制度的发展，创立了班级授课制、学年制，提出了系统的学校管理制度及督学制，从而大大推动了学校运作的规范化，堪称学校管理学的创始人。
他首次将学前教育纳入学制，并是历史上第一部学前教育学的作者及第一部看图识字教材的编写者及倡导者，对学前教育的发展居功甚伟。
在德育、体育及师范教育等领域内，他也进行了认真的探索，提出了许多有价值的见解。
他热爱教育事业，不屈不挠，毕生为之奋斗，堪称一代师表、万世楷模。
由于夸美纽斯的卓越贡献，德国教育学者劳默尔（KarlvonRaumer）在其著名的《教育学史》（HistoryofPedagogy，1842）中称他是“教育科学的真正奠基人”
[140]。
19世纪末，有人在评论夸美纽斯时也指出：“就其思想之深邃，见识之卓越，涉及领域之广泛乃至实践经验之丰富及其理论的可行性而言，在所有撰述教育论著的作者中均是无与伦比的。”
[141]
20世纪20年代，美国教育史学家克伯雷（E.P.Cubberley）更明确指出：“夸美纽斯在教育史上居于首屈一指的地位。”
他还指出：
夸美纽斯引进了全套关于教育的现代概念，并多方面勾勒了现代教育改革运动的轮廓。
夸美纽斯与教育实践及思想的关系犹如彼特拉克（F.Petrarch）与文艺复兴、威克利夫（J.Wycliffe）与宗教思想、哥白尼与现代科学，以及培根和笛卡儿与现代哲学的关系。
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