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问题的提出
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亲近母语课题研究是从对小学语文教育的反思开始的。
语文教育对阅读的核心地位认识不足
母语教育课程永远是各个国家基础教育的核心课程，各国母语课程改革均是本国课程改革的重要内容。
新中国成立以来，我国语文教育界为提高语文教学效率，在理论方面和实践领域做了很多的探索和努力，也取得了不少成果。
但是，长期以来，由于对儿童学习母语的过程和规律缺乏深入的研究，加上应试教育和各种复杂因素的影响，语文教育基本把语文教材看作语文课程的全部。
儿童阅读的质无法保证，阅读量严重不足。
儿童的课外阅读缺乏指导，整本书的阅读指导在我国语文教育体系中基本“缺席”
。
母语教育课程存在严重不足，没有把阅读放在语文教育的核心环节，儿童没有保质保量地阅读是多年来语文教学质量难以提高的重要因素。
2001年6月，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）颁布。
《语文课程标准》明确了语文是“工具性”
与“人文性”
的统一，突出语文学科的特点和学习汉语的规律。
注重语文学习中的积累、感悟和熏陶，在修订版语文教学大纲基础上，进一步明确了对文学作品诵读和课外阅读的要求，其中小学阶段应完成145万字的阅读量。
《语文课程标准》实施以来，在蓬勃发展的儿童阅读中，虽然一些学校积极开展了各种儿童阅读的改革和探索，但是，全国绝大多数学校并没有打破“让学生读一本教材，然后大量做各种习题”
的怪圈。
课外阅读的要求因为缺乏具体的、可操作的标准，如读物的选择，实施的方法、时间，评价考查的方法等，使得大多数学校并没有真正将《语文课程标准》中关于阅读的要求落到实处。
语文教育对儿童的认识不够
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