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审辩思维的培养
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现代信息社会充斥着各种言论，如断言地球在某年某月会毁灭，外星人的存在，或者讲述各种危言耸听的故事预言等，我们都无法来验证它的真实性。
同样我们经常会收到一些短信或邮件，如某人谎称是你的朋友，遇到小偷盗走了他的财物，要急需向你借一笔钱。
还有我们在日常生活中，常常会面临需要做出决策的时候，如要决定买什么房、决定孩子上什么学校、决定某件工作要如何推动等。
成人由于有各种生活经验或知识背景，他们可能会根据事实的情况，给出分析和评价，并作出相对恰当的判断。
这个过程就体现了审辩思维的能力。
审辩思维是可以通过教学来进行培养和提高的。
近年来有很多研究者开始关注儿童审辩思维课题的研究。
哈里斯和他的同事（Harris，2007；Harrisetal.，2012）发现，3岁和4岁的孩子已经在可信度的测量上表现出差异。
在实验中他们采取了一个基本范式，让两个成人给熟悉的物体贴标签，一个标签是正确的，另一个标签是错误的（如给“球”
贴个标签是“球”
或“鞋”
），然后呈现一些干扰物体，随后问儿童物体的名称。
4岁儿童可以正确命名出成人曾用过的名称，而3岁儿童就会有不一致的反应，有时会选择一些不可靠的信息来源。
4岁儿童已经了解成人的信息更加可靠。
罗宾逊等人（Robinson，itchell，1999）的研究发现给3～6岁儿童呈现不透明的容器，并且不让他们看到里面的物体，让他们猜测里面可能的两个物体。
然后让儿童观察到成人如何应对同样的问题。
在一种情况下，成人没有看到容器里面的物体，但在另一情况下已经看过里面的物体。
当儿童猜测时，他们大多按照那些成人已经看过容器里面物体的答案做出选择。
也有证据表明，学龄前儿童一般在评价他人的信息源时已经考虑他们的背景知识。
卢茨等人（Lutz&Keil，2002）发现，年仅4岁的儿童认为医生会更容易了解生物学知识，同时一名汽车修理工会更容易了解机械设备的功能等。
在幼儿园里，孩子们已能体会到了欺骗的可能性。
例如，3岁儿童知道口头陈述可能反映的不是说话者的真实想法。
即使年幼的孩子也明白成人并不总是准确地传达他们了解的信息，或者也未必能做出合理的推理。
米尔斯等人（Mills&Keil，2005）让学前班儿童、二年级和四年级学生来评估成人对有关不太清晰事件的看法。
在一个长跑比赛中，不太清楚是谁获得了最后的胜利，一个选手说自己获得了第一，或者说他的对手获得了第一。
二年级以上的学生对这种说法表示怀疑，因为他自己就是选手，不可能说法不可靠。
然而，学前儿童对这个说法不太怀疑，研究者解释说这是偏执假设，因为听到的结果与他们期望的相同。
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