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汉语与拼音文字语言中的阅读习得影响因素
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某些研究对汉语与拼音文字语言中的不同认知加工技能的作用进行了考察（例如，g，，Lai，;Hills，2iou，Aro，Liao，&Parrila，2iou，Hirvonen，Liao，Manolitsis，Parrila，&Nurmi，2iou，Parrila，&Liao，2&Kail，2etal.，2005；Smytheetal.，2008）。
这是一个非常有趣的现象，因为语音和正字法在汉语中的关系与其在拼音文字语言中的关系完全不同（Hanley，2005）。
在汉语书写系统中，由于音素没有被直接呈现出来，那么可以预测，在汉语中语音意识和阅读学习之间的关系可能没有在拼音文字语言中体现的那么强。
有些研究者主张，相对于拼音语言文字来说，语音意识在学习汉语阅读时发挥的作用相对有限（例如，Chowetal.，2005；Huang&Hanley，1995，1997；McBride-g&Ho，2etal.，2005；Shu，McBride-g，;Liu，2006；Siok&Fletcher，2001；Taylor，2002）。
汉语是一种语素—音节文字语言，其基本单位“字”
代表一个音节和语素。
因此为了准确地阅读汉语，儿童无须将音节分解为音素。
此外，虽然大约80%的现代汉字使用声旁为字的读音提供了线索，但是它们相对来说较为模糊，在某些情况下甚至起到误导作用（例如，Shu，derson，;Xuan，2003）。
据估计，大约只有23%～26%的声旁合成字（声调也考虑在内）可以通过声旁准确读出（g&Leung，2008）［但是有研究者估计这一比例可达39%（Zhou，1978）］。
几项直接对语音意识的作用进行考察的跨语言研究得出了不同的结果。
例如，有研究就语音意识、RAN和视觉加工技能对英语和汉语阅读能力的影响进行了比较（McBride-g&Kail，2002）。
被试为中国香港幼儿园学生（平均年龄=5.08岁）和美国幼儿园学生（平均年龄=7.10岁）。
结果表明，语音意识与阅读能力高度相关，RNA与阅读能力存在弱相关，而视觉加工与阅读能力无相关。
研究者提出“根据不同正字法语言，至少在阅读习得的最早期，某种水平的语音意识或许是学习阅读的一个普遍要素”
（P.1403）。
然而，后续研究（McBride-getal.，2005）发现，语音意识在阅读英语和韩语单词学习中导致了大部分的变异量，但是在汉字辨识中则不然。
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