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“更多自主权、更大自由度”
从何而来?
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——读邱勇校长《一流本科教育是一流大学的底色》
彭刚
邱勇校长的这篇文章《一流本科教育是一流大学的底色》，从标题到内容，“底色”
二字给我留下了最为深刻的印象。
一流的人才，一流的研究成果，一流的社会影响力，这些都是“一流大学”
的题中应有之义；但既是这一切的根“底”
，又真正能让这一切出“色”
的，还是一所大学最为本位的人才培养工作，尤其是高质量的本科教育。
邱勇校长提出，要在教学中给学生“更多自主权、更大自由度”
。
我以为，这是目前清华大学在本科教学的课程体系改革中最为显著、最迫切需要解决的问题。
以我所在的人文学院的情况为例。
依据我们的调查，近年来，人文学院本科生在本科阶段的绝大部分时间内，每个学期需要修习完成的学分，大致在25学分左右；选修了第二学位的，更是在30学分以上。
全校的情况大体相似。
也就是说，清华大学的本科学生基本上每天要在教室里上满5节课。
这意味着，如果每门课的训练都很扎实，课内外学习时间应该达到1比2的话，学生除去休息之外的几乎全部时间，都得用来完成课程要求的学习任务。
实际情况显然不是如此，相当一部分课程并没有让学生达到这么高的学习投入。
学分要求过高，学习课程门数过多，导致的结果很可能是，一方面，学生学习的自主权较少、自由度较小；另一方面，相当一部分课程又是训练量不足，挑战性不高。
而一流的本科教育中，课程教学比较理想的状况，应该是学生学习较大的自主权和自由度，以及课程教学较高的训练量和挑战性这两方面要素的有机结合。
要做到这一点，就只有把总学分降下来。
把学生修习课程的总门数降下来。
这其中，必须做到而在观念和技术层面上最难做到的，是如何把专业课程的学分和门数降下来。
这是因为，我们不同的院系和专业，都太习惯于按照知识体系的完整性来设计课程教学体系。
人文学院进行本科教学改革前，我们除了对本院师生和国内兄弟院校的调研外，还专门调查分析了欧美一流大学相应专业的课程教学安排。
我们发现，这些名校相应专业的课程安排中，固然也有通论性的课程，但如果单从知识体系完整性的角度而言，它们的课程设置可以说是相当“碎片化”
的；而学生从各类课程中可以自主选择的余地极大，可以说有相当大的自由度。
以哈佛大学的历史学专业为例，“西方历史”
“非西方历史”
“前现代历史”
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