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第二节民国时期的教育思潮与教育改革实验
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五四运动时期是中国近代教育发展史上一个重要历史时期，也是思想启蒙和解放运动的转折时期。
五四前后，西方教育思潮纷纷传入中国，为国内教育注入新的内容，先进的知识分子开始重新思考与探索教育的发展方向，形成各种教育思潮，掀起了教育改革与实验的**。
一、教育思潮
（一）实用主义教育思潮
实用主义教育是在美国19世纪末出现20世纪上半叶占主导地位、由杜威倡导的一个重要的教育思想流派，批评传统教育，主张教育即生长、教育即改造、教育即生活、学校即社会、做中学，以谋求学校的进步。
在杜威学生的积极宣传与推广下，20世纪初传入中国。
1919—1921年，受北京大学、江苏教育会等联合邀请，杜威来华讲学，先后到中国11个省及主要城市讲演，宣传实用主义哲学和教育理论。
期间报刊和出版社大量发表杜威的演讲及其教育论著，部分著作甚至成为当时师范院校和教育学科的教材或参考书，一时形成全国影响范围极大的教育思潮。
实用主义教育思潮对中国教育尤其中小学教育有着重大影响，开始注重以儿童为中心来构建教育理论体系，许多中小学试验以实用主义教育为理论基础的教学方法，也直接影响了民国时期的学制改革。
（二）平民教育思潮
平民教育是新文化运动民主思潮在教育上的反映。
五四时期，“平民教育”
口号流行一时，出现了平民教育思潮和平民教育运动。
参与者，既有早期共产主义者，也有小资产阶级和资产阶级的知识分子。
他们有着不同的发展方向，但也有着相同的要求。
平民教育思潮共同之点在于批判传统的等级教育，打破少数人独占教育的特权，主张普通平民获得平等的教育权利，实现平民的政治和社会的改造。
宣传和推行平民教育的社团主要有北京大学平民教育讲演团、北京高师平民教育社、中华平民教育促进会等，均进行了一系列卓有成效的平民教育实践。
（三）工读主义教育思潮
工读主义思想起源于第一次世界大战期间的旅法华工教育活动，在五四新文化运动及其他各种社会思潮的影响下逐渐形成一股教育思潮。
工读主义教育思潮包括多种主张：尚俭乐学、以工兼学、勤工俭学、工人求学、学生做工、工学结合、工学兼营、工学并进，培养朴素工作与艰苦求学的精神，消灭体脑差别。
但其共同点就是“工”
与“读”
相结合、“工”
与“学”
相结合，读书和劳动相结合。
这种思潮在演变过程中组织了工学会、北京工读互助团等，开展多种多样教育实践活动。
（四）职业教育思潮
职业教育思潮是由早期的实利主义和实用主义教育思想演变而来。
随着民族资本主义的发展，培养技术人才成为当务之急，但与社会生产脱节的传统教育却无法满足此类需求。
正是在这种背景下，全国教育会联合会自1915年起多次提出推行职业教育的议案，引起社会对职业教育的关注和热议。
陆费逵明确提出“职业教育则以一技之长可谋生活为主”
的观点。
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