天才一秒记住【爱看书】地址：https://www.aksss.org
（四）课程与教学改革中的社会力量
banner"
>
社会力量广泛参与到课程与教学改革中来，可以说是现代社会和现代教育的突出特点，是社会民主化及市场开放化程度提升的必然结果。
改革开放40年来，家长、社会、教育公益组织及教育企业等各种社会力量，纷纷以不同方式影响我国课程与教学改革的进程。
首先，社会群体对于教育的期待和评判，在一定程度上影响着课程与教学改革的走向。
“客观地看，自20世纪70年代末80年代初起，我国便进入了一个逐步转型的时期，开始朝着开放、平等、民主、自由的方向不断变迁。
到了20世纪末21世纪初，社会的开放、平等、民主、自由的程度已绝非改革开放初所可同日而语，民意的取舍、人心的向背逐渐成为政府部门进行决策的参考依据。”
[23]教育作为一项重要的社会资源，不同群体对其都有各自的需求和态度；社会公众的建议主张及舆论影响，都是改革过程不可剥离的重要因素。
有研究者表示：“来自民间的教育批评往往是最原汁原味的，可能它既没有学院教育批评的理论化，也不具备政府教育批评的那种权威性，但是，这类教育批评往往是教育发展的强大动力，成为教育变革的重要推动力量。”
[24]比如，学生的学业负担过重一直是困扰我国教育的难题，1998年2月9日的《中国教育报》上便刊登了一封家长来信，信中表达了这位家长对学生负担越减越重之怪象的看法，指出“减负”
应从根上“剪”
，需从教育思想和教学内容入手，而非仅仅停留在口头上。
这一批评可谓一针见血，在社会上引发了强烈反响。
此外，在新课程改革推进的过程中，一些科学院院士、人大代表、政协委员以多种方式呼吁、要求停用或修改“新课标”
推行的做法[25]，在推动课程改革的社会反思方面也起到了不容忽视的积极作用。
其次，社会力量可以提供形式多样的社会资源，拓展学校课程与教学的内容体系。
现代课程与教学愈发强调要同社会生活相联系，提升学生的社会实践能力，而这如果仅仅依靠学校自身的力量，局限在学校有限的空间内，是很难实现的，此时社会资源的支持就显得尤为重要。
社区的图书馆、文化馆，以及其他文化资源和场地设施均已纳入学校课程建设的范围，成为学校综合实践活动课程与校本课程建设的重要依托，一些地区和学校还建立了专门的社会实践基地，构建了“学校+基地”
的课程推进模式。
比如，为服务于中小学社会综合活动的需求，北京市启动了“社会大课堂”
建设项目，确立了首批市级481家社会资源基地[26]，实现了学校教育与社区服务的有机结合。
在这样的制度保障下，丰台区东铁匠营第二中学就依托大葆台西汉墓博物馆这一场馆资源，开发了“汉代手绘”
“汉代瓦当泥塑”
“汉代画像砖临摹”
“VR（虚拟实境）体验”
四门综合实践活动课。
再次，随着我国社会主义市场经济的发展，一些教育企业直接参与到课程与教学改革的进程中，完善了学校教学产品的供应链条。
具体而言，它们一方面为学校课程与教学改革提供相应的课程咨询、课程开发等服务；另一方面直接开发相关的教育产品，供学校自行购买和选用。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！