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第十章早期儿童自我认知发生发展研究的综合讨论
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第一节早期儿童自我认知测评工具的编制
一、早期儿童延时自我认知测评工具的编制
（一）早期儿童延时自我认知的研究方法
首先，对早期儿童延时自我认知测评工具的编制主要采用情境实验的方式，以“藏和找”
为主题的情境实验贯穿横纵两个研究之中。
这里没有选择发展心理学研究中传统的问卷法，而是采用情境实验来对儿童延时自我认知问题进行探究，主要基于情境实验法在探索婴幼儿心理发展中所特有的适宜性。
尽管有些研究者也曾公开的提出实验法并不完全适合发展心理学研究，但是随着现代科学技术的发展，研究者越来越对个体心理的微观世界感兴趣，通过实验室实验，利用新技术探索个体心理世界也不足为奇。
尤其是在以婴幼儿为对象的发展心理学研究中，被试年龄较小，往往无法对研究者所探究的心理特点进行自评，而他评问卷局限性是显而易见的。
运用情境实验的方法，可以使被试在保持对实验兴趣的基础上，真实地通过行为表现内在的发展程度和能力特点。
其次，在研究范式的选择方面，经典标记测验的实施程序是在被试不知情的情况下，偷偷在其身体上自身不可见部位做标记，随后将一面镜子呈现在被试面前，引导其关注镜子中的形象并观察被试反应。
其逻辑假设是，如果被试能够通过观察镜子中的自我形象而发现自己身体上的标记，则说明其具备了将自己与环境中的其他客体区分开来的能力，也就是说具有了自我认知的能力。
但是，研究儿童自我认知问题的经典范式的“点红测验”
，在探讨儿童自我认知跨时间的稳定性问题时体现出了自身的局限性：由于使用镜子作为反馈自我信息的媒介，因而点红测验只能提供当前情境中的自我信息，使用这种方法测得的自我认知便只是个体在当前情境下，对“此时此地”
的我的认知，因而无法解答儿童自我认知在时间上的稳定性问题。
为了解决该问题，研究者对点红测验做了以下变化：首先使用照片或录像代替镜子作为反馈自我信息的手段，以提供有关过去自我的反馈信息；同时，根据被试的年龄特点，使用贴纸代替点红作为标记手段，降低儿童对标记的敏感性。
其逻辑假设是，儿童若能够通过延时反馈中提供的自我事件信息，推测出当前自我的状态，则说明儿童具备了延时自我认知能力。
最后，关于早期儿童延时自我认知发生指标的确定，本书将儿童在观看延时录像所反馈的过去自我事件（额头被贴标记）信息时，或在观看到过去事件后被要求将标记找到并拿下来时，出现的试图摘取自己头上标记的行为作为延时自我认知发生的标志。
使用延时录像而不是照片作为延时自我认知测查工具提供有关自我过去信息的媒介，主要基于两点原因：第一，照片只能截取过去自我事件信息的某一个片段，而录像可以再现整个过去自我事件，使过去自我信息的再现更加明确；第二，录像易于控制，且不易导致被试对实验过程的敏感。
如果使用照片作为过去自我信息的反馈手段，则需要实验助手在儿童头上偷偷贴标记的过程中，选取最为恰当的时间，拍下主试正在给儿童贴标记的情境，由于实验助手需要面对被试拍照，这一突然的举动很可能引发被试对实验程序的敏感，从而影响实验结果。
鉴于以上考虑，本研究使用延时录像而不是照片作为反馈的媒介。
关于儿童自我认知标记于面部的代表性问题曾引起过争论，但是已有研究证明了头面部标记的代表性。
马克（Mark）等在研究中采用特制的儿童座椅，使被试无法看见自己腰部以下部分，被试只能通过镜子或者实时录像看到自己腿部或者头面部的标记。
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