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第一节教学切磋亮起了自明灯
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首都师范大学附属中学梁宇学
教学管理能否点亮教师心中的自明灯，很大程度上取决于教学管理者是否能够全神贯注真心投入，催生真正的学习共同体，形成滋养教师心灵智慧的外部生命网络。
而师生们关注的魅力“主体”
是真正的教师学习共同体的焦点，凝神捕捉这“主体”
，凝聚于魅力“主体”
周围开放探索，是教学切磋激活教师群体智慧的奥秘所在。
一鱼与熊掌之间
我从1988年入职首都师大附中当老师，先后担任学校教务副主任、教务主任、代理教学副校长，直至2002—2008年担任教学副校长。
静心理解这份工作对自己的意义，一言以蔽之：职业生涯即学习生涯。
刚入职的头六年，在数学教学、班主任和年级组长工作中遇到了诸多问题，使我渴望得到教育基本理论的指导，1994—1999年，我在首都师范大学教育系修完教育基本理论研究生课程，之后又入读全国首届北京师范大学教育管理专业教育硕士学位。
北师大学人“学为人师，行为世范”
的风范，从理论基础、为人为学，到工作中的沉思与实干，对自己的影响是全方位的。
职业生涯即学习生涯的体会，不仅仅是指上述漫长的求学之路，更是工作中无时无刻的深切体验。
现实中，学校可观可测的教学质量是社会、家长、学生、上级的众目之的。
在分数面前人人平等的教育公平诉求，又决定着被学校同行公认的硬功是以分数为衡量的教学业绩。
当你已经在本学科教学领域打拼到了市级中青年骨干教师地位，那就意味着你已经能够游刃有余地满足外部竞争体制的要求，如果想追求经济利益，可以在家教市场唾手受宠；如果追求专业成长，特级教师的荣誉也会为期不远。
但同时，学校整体的发展，也很需要这样的骨干教师承担起学校课程和教学领导的重任。
然而，优秀教师自身一般不愿意丢掉自己的学科教学专业，而更倾向于把教学管理作为事务性的工作来看待。
其实，这一误区与长期以来学校上级行政管理导向及学校传统的科层管理体制有密切关系。
教学副校长本身是科层化的一个牺牲品，当教学管理萎缩到只是执行，被简化还原为如何“管理”
物化了的人，该岗位很容易被蜕化为仅仅是由上传下达的需要而确立。
当把如何整体促进教师专业成长作为教学领导的重中之重时，教学管理就成了比起学科教学更具有专业挑战性、更需要全神贯注从头开始的探索领域。
这就意味着不得不放弃某些东西。
在自己不得不放弃或暂时搁置的事情中，有自己一直看得很淡的，比如经济利益；也有体制所必需的管理工作，比如必要的上传下达、迎评检查、各项计划与总结材料；更有被迫割爱放弃的，那就是自己很喜爱的数学教学。
在不少人看来，主管教学的副校长坚持在教学一线的很多，应该是鱼与熊掌可以兼得的，而我为什么会选择割爱呢？印度著名的哲学家克里希那穆提说得好“如果你真想认识自己，决不能借着专家的眼睛来看自己，你必须直截了当地观察自己”
[2]。
这与自己对教学管理工作的理解有关。
曾经有过一段时间，我既教书又做管理工作，总会产生想逃离管理工作的念头，就像入行不深的教师不想当班主任，逃避一些刺头学生一样，逃离教学管理也其实是在逃避与教师打交道，感到难以承担促进教师专业发展的重要职责。
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