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第七章学校教育
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前面给定了理想教育文化中的学校文化集合，这一章仍然以历史的、思辨的、实证的方式加以讨论。
但是，在讨论前有必要澄清一组关系，否则容易混淆。
在第一篇的第三章第二节专门讨论了“需要教育关注的要素及其考量”
，那么需要关注的实践、问题、方法、工具、技术、表述等“六要素”
与学校文化集合“四元素”
是怎样的关系呢？其实，“六要素”
用意是让教师在组织设计教学过程中不要忘记这六个方面的内容，至少这六个方面基本上呈现了人类形成现实经验关系的过程，即知识的形成过程。
这样，人类生命个体就清晰了学习内容的来龙去脉，而不是最佳公民个体依据个人的好恶强加的。
不仅历史如此，未来也如此。
所以，“六要素”
在学校教育过程中，更突显教育内容的地位。
当然，具体的教学内容，则需要教师根据国家的规定，结合学校、教师自身及学生实际，做具体安排。
因此，“六要素”
侧重于教师更多关注学生的认识论。
然而，“四元素”
作为一组合概念，除学校实施的各项教育体现“四元素”
要求外，在课堂教学更多强**师关注“四元素”
教学方法，以此实现对未成年或成年人类生命个体“六要素”
的教育。
由此可见，学校文化集合突出的是方法论。
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