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八、情绪的力量和游戏
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幼儿有丰富的情绪情感，但是有的时候却不能使用最好的方式将它们表达出来。
因此，他们会在游戏中将这些情绪表现出来：“儿童将戏剧带入了每所学校的大门。”
（Sihcott，2004，80）游戏对于儿童的情绪发展是有利的。
儿童在游戏中的享受让他们释放了压力和紧张感。
在扮演的时候，儿童会以一种安全的方式处理自己的恐惧感。
幼儿园和学前班教师经常会发现儿童的情绪在游戏情境中得以释放。
家庭类角色游戏的情节常常能够反映儿童家庭中父母之间不愉快的交流或其他的烦心事。
在建构游戏中，那些经历过或了解恐怖袭击、地震、龙卷风和洪水等事件的儿童常常会一遍一遍地摧毁他们盖好的建筑。
让我们看看以下这段摘录：
因为儿童还没学会怎么区分概念和情绪，他们作为思考者，不能够从自身对世界的看法中完全地脱离出来。
想象游戏之所以对幼儿园儿童具有这么大的吸引力，是因为他们的感受和想法会以一种和谐而又迷惑的方式共存。
恐惧或未被满足的愿望会被投射到熟悉的现实情境中去，同时，关于现实的新的想法也会在思考者感到安全的情境下产生。
角色游戏常被用于重演事件，再现不愉快的经历，处理儿童的愤怒和嫉妒情绪，以及获得真正的力量。
（Segal，2004，45）
高水平的游戏能够帮助儿童应对他们觉得是自己控制能力之外的事件和情境。
合作性的角色游戏或复杂的建构游戏所需要的自律性能让儿童控制自己的情绪和冲动。
为了继续和其他儿童一起进行角色游戏，儿童必须扮演好自己的角色以保证游戏能够成功进行。
如果他失去了这种控制，就有可能失去自己的游戏伙伴。
多数教师都会鼓励自己的幼儿园和学前班儿童保持一种愉快的游戏状态。
如果一名儿童不能自律，游戏就会变得混乱和失控；这时，成人需要为儿童营造安全感和稳定感，这样儿童才能冷静下来，重新加入游戏。
有时，儿童可能还需要成人的帮助才能重新加入同伴的游戏。
教师要意识到游戏中情绪的重要性并关注儿童表达情绪的方式，这一点是十分重要的。
有时，促进儿童的游戏经验就像是一种治疗措施。
使用反思性的陈述（例如，“天哪，这个泰迪熊一定是生气了”
）或是通过提问（例如，“他为什么生气”
）获取更多的信息，比起以约束和规则进行干预有效得多（例如，“我们不这么打我们的泰迪熊”
和“记住要使用你内心的声音去表达”
）。
教师还要为儿童提供表达情绪的安全区域和适宜的材料，这些方式都很有效。
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