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当我们拥有这么多的问题……
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播放完20分钟的沉船场景后，照例是让学生先回到自己的内心进行整理：
·你印象最深的片段是什么？
·你印象最深的人是谁？
·此刻，会有哪些问题跳到你的脑子里？
然后，我请学生们用不同的方式提出想要探讨的问题：可以和旁边的同学组成小组，讨论后列出问题清单；也可以“独立作战”
，看自己在5分钟之内能提出多少问题。
后一种方式带点儿竞争的意思，希望激发学生的好胜心，让更多的思考涌现。
在前面的课上，曾有学生说自己提不出问题，我想那是因为在过去的学习中，他们很少被要求提出问题，没有形成思考的习惯。
经过了两个多月的生死学课程，我想他们多少会感觉到了提问的重要性，也体会到了只要具有怀疑精神，“问题”
就会随之而来。
我相信“问题意识”
对于学习，对于一个人的终身发展，都有重要意义。
“问题”
好像一个牵引器，会激发出人探索和学习的欲望，让人变被动为主动。
在解决问题的过程中，人需要调动各种能力，如收集信息、分析信息、推理论辩等。
因此，问题意识不仅可以使得学习非常高效，可以培养人不同的能力，而且会让人感受到学习的乐趣。
让我特别高兴的是，果真有几个同学选择了一个人的头脑风暴，而且有同学在5分钟里提出了15个问题！
当然，我要求学生们提的不是与情节相关的问题，比如“那个人后来死了吗”
，而是要从情节、场景中抽象出来更形而上的问题。
下面就是学生们从具体的电影情境中“抽象”
出来的一些问题，粗略分为不同的类别：
社会阶层与生死：
·在死亡面前生命要分贵贱吗？（在影片中，头等舱的人可以先上救生艇，而三等舱的人被关在下面。
）
·为什么穷人会觉得富人比他们更有权利活下来？（在影片中，一些坐三等舱的人觉得头等舱先走理所当然。
）
·富人和穷人对待死亡的态度有什么不同？（影片表现了一些富人似乎更加“视死如归”
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